26．如何考察教师的教学水平

教学水平高低是以实施培养方案的效果能否达到预定的培养目标来衡量的。主要考察学校是否建立引导教师投入教学的机制，来促进教风和教学效果。如：课堂教学的互动性，实践教学的实效性，学生学习成绩分布，学生满意度等；教师教学成果统计；专家组现场听课评估结果；实验课、毕业设计（论文）、考试的试卷质量及分析等教学环节所反映的教师教学整体水平。考察的主要方法是：一听：听课，看教学效果学生的满意度；二看：试卷分析、毕业设计（论文）、教学获奖、教学效果；三问：深度访谈、访学生；四查：学生满意度调查、学生获得成长等；五访：毕业生情况、用人单位等。

反向案例:某校青年教师整体授课水平还比较低，课程讲授还停留在念课阶段，教学内容简单，理论联系实际少。教学还停留在一本教材、一个PPT、一张考卷的 “三个一”模式上，对教学内容、教学方法和教学手段改革还缺乏认识。

27.   如何考察教师培养培训

考察教师培养培训，一是看学校对提高教师教育教学水平的重视程度；二是看制订专业带头人培养和教学团队建设计划以及成效；三是看是否采取“导师制”、“助教制”、行业实践等有效措施，加大青年教师培养力度，提高青年教师教学技能和专业实践能力；四是看是否采取有效措施促进在编教师提高专业实践能力，根据行业发展及时更新专业知识，以提高应用型人才培养的胜任力；五是看是否将课程育人作为教学督导和教师绩效考核的重要方面。

在考察教师培训时，专家还会注意教师发展中心的情况，要求中心按学术上有方向、专业上有特长、教学上有特色、实践上有平台的要求开展培训工作。

反向案例：某校教师培养培训的工作力度不够，管理机构不健全，没有专门的教师发展机构;措施针对性不强; 规划无明确要求，年度无具体工作计划，预算无专项工作经费;对教育教学水平提升措施不够，效果不明显，尤其是对双师型教师队伍建设和教师实践应用能力培训提升重视不够，开展不力。

28．如何考察教学基本设施和教学经费投入

教学基本设施主要包括各类教室（普通教室、语音教室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室）、教学仪器设备、实习场所（实验室、实习基地）及附属用房、图书馆、运动场及其它相关校舍等。该指标主要考察教学基本设施建设与利用，如生均享有场所面积、生均图书总量及年购图书量、生均教学仪器价值及利用率等。

教学经费投入，主要考察投入是否能较好地满足人才培养需要。其中，教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款（205 类教育拨款扣除专项拨款）与学费收入之和的 比例≧13%。生均年教学日常运行支出≧1200 元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。

以上指标均按教育部教发〔2004〕2号文件规定考察。

反向案例：如年新增设备值低于10%；多媒体设备过时，缺少现代化教学设备；特色学院、专业占有优质资源，与其它学院缺乏协调和融合，导致重复建设；学校实验室未向在校生开放，缺乏网络化管理、信息化支撑；部分实验室建设缺乏科学规划与论证，存在一定的盲目性。

29．如何考察专业设置与结构调整

专业设置主要从四个方面考察，一是要符合学校的定位，二是要符合区域（行业）经济社会发展的需要，三是要符合教育规律，四是有专业设置条件要求。结构调整主要考察学校能否根据地方区域（行业）经济发展对人才阶段性实际需要，不断优化专业结构。

注重特色专业培育主要考察学校是否制定了专业建设规划，能否遴选优势专业开展特色专业建设；特色专业建设要充分考虑地方性。

新办专业指评估时毕业生未满三届的专业。新办专业是 考察的重点，主要内容为：新办专业的开设是否符合服务面 向，开设依据和论证是否充分，专业口径、布局是否符合学校的定位，教学条件（如实验室、设备、实习见习、教学资料、师资队伍等）是否基本满足培养要求，教学质量是否有 保证，学生是否满意等。

学校在专业建设中，还需注意几个问题：一是要把专业建设思路是否清晰、措施是否得力、效果是否明显作为重要问题来思考，明确专业建设的思路、组织、程序、要求等，优化学校与二级学院之间在专业建设上的关系，保持一致性；

二是要重视专业能力的培养，并按照专业能力→核心专业能力→核心课程→核心项目→核心平台等的思路，把培养工作做具体、做扎实；

三要重视专业团队建设和专业带头人的培养；四是在“怎样办好专业”问题，要考虑以下十一个对接：

（1）专业与产业（链）对接；（2）专业课程内容与岗位要求对接；（3）教学过程与工作（生产）过程对接；（4）学历资质与职业资质对接；（5）教学与培训对接；（6）实习实训基地与就业基地对接；（7）各种专业平台与产业相应平台对接；（8）专业标准与专业认证标准对接；（9）专业团队与产业团队对接；（10）专业创新力与学生创业教育对接；（11）专业能力与学科能力对接。

反向案例：某校专科在校生比本科生多；有的学校特色专业停止招生。

30．如何考察培养方案

培养方案是人才培养的顶层设计，是实现培养目标、保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务的基本依据。

考察培养方案，一是要考察有企业行业专家参与制定修订专业人才培养方案；二是要考察制定培养方案的指导思想和原则是否符合应用型人才培养定位；三是要考察制定培养方案的技术路线和论证过程；四是要考察是否体现理论教学、实践教学、综合素质三位一体培养学生的专业能力；五是要考察创新创业教育融入人才培养体系，开设专门课程，纳入学分管理；六要考察培养方案的执行情况及稳定性。专家会仔细分析研究2-3个专业培养方案，包括内容、课程、方法等。

反向案例：某校不同专业学分差距太大；缺乏对学生的知识、能力、素质的整体考虑；培养方案的制定还是学科逻辑体系，没有向技术逻辑体系转变；实践教学的学分计算简单化处理。